El meu petit món

A les classes de GTIC, hem estat treballant diferents conceptes i articles i un dels que vull destacar és un llibre de Charles Crook, professor de l'Escola d'Educació de la Universitat de Nottingham , i va definir en el seu llibre "Ordenadores y aprendizage colaborativo".

Una manera de conceptualitzar l'aprenentatge amb l'ordinador és en metàfores.

A través d'aquestes metàfores s'explica com la tecnologia ens pot ensenyar o com ens pot ajudar a aprendre en funció del paper que ha de jugar l'ordinador. Aquests models serien:

La metàfora tutorial: l'ordinador com a tutor
La metàfora de la construcció: l'ordinador com a alumne
La metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador
La metàfora de la caixa d'eines: l'ordinador com a eina

1. Primera metàfora, l'ordinador com a tutor:

Són aquells programes que fan la funció de tutor pel simple fet de que aquests programes guien a l'alumne al hora de realitzar el seu aprenentatge, d'aquesta manera, l'alumne pot anar realitzant activitats vàries i l'ordinador corretgir-les al moment. D'aquesta manera l'alumne pot veure on s'equiboca i treballar més aquests errors.

Un exemple d'aquesta metàfora seria les activitats realitzades amb ''JClic''. Podeu veure més informació sobre aquestes activitats online a: http://clic.xtec.cat/ca/jclic/index.htm

http://clic.xtec.cat/img/screenshots/jclic_linux_1.htm

2. Segona metàfora, l'ordinador com a alumne:

En aquesta metàfora, l'alumne, tracta un problema i va investigant i alhora aprenent a través de l'assaig i l'error. Ell mateix cerca diferents formes per poder resoldre un error, d'aquesta manera ell aprendrà com pot utilitzar un programa determinat i així també diferents conceptes i continguts.

Un exemple per aquest programa seria: http://scratch.mit.edu/

Aquest programa és un nou llenguate de programació creat al MIT (Massachusetts Institute of Technology) amb el que es poden crear amb molta facilitat, històries, jocs interactius, dibuixos...

3. Tercera metàfora: l'ordinador com a simulador:

Podem dir que a la tercera metàfora que utilitza, els alumnes utilitzen programes amb els quals desenvolupen la seva creativitat i aprenen a través de l'experimentació emprant l'ordinador com a eina.

Un exemple d'aquest programa és el ''Crayon phsysics '' amb el qual el podem descarregar la versió de prova gratuita o també comprar-la per gaudir de tot el programa.

Aquí us deixo un tutorial que podeu trobar a la pàgina web oficial del programa:

http://www.crayonphysics.com/

4. Per últim, la metàfora de l'ordinador com a eina:

En aquesta metàfora ens referim a que els alumnes poden utilitzar l'ordinador com a eina ja que, els programes inserits a l'ordinador podem crear, dibuixar, redactar...

Cal dir que aquestes eines són un complement dels nostres coneixements amb els que podem avançar en el nostre aprenentatge.

Alguns exemples d'aquests programes són el ''Paint'', el ''Microsoft Word''...

Per si no ho sabieu, existeix una classificació que ens aproxima a l'activitat intel·lectual que es desenvolupa a partir de realitzar diferents tasques amb l'ús de les TIC.

La idea d'establir una classificació compressa dintre d'un marc teóric va sorgir en una reunió al finalitzar la Convenció de la Asociació Nortamaricana de Psicologia en Boston (USA) a l'any 1948. La idea principal era tenir un motlle de classificació de diferents habilitats i capacitats a més d'investigar els diferents tipus d'exàmens o proves i la relaci´d'aquests i l'educació.

Aquest procés va ser liderat per Benjamín Bloom, un Doctor en educació de l'universitat de Chicago (USA). Es va formular una Taxanomia de dominis de l'aprenentatge que poden ser també els objectius de l'aprenentatge.

Aquesta classificació va ser creada a partir de la que Benjamin Bloom i altres col·laboradors a l'any 1956. Van realitzar aquesta taula per classificar les diferents activitats educatives que és coneixen com taxonomia de Bloom. Aquestes classificacions estàn graduades de més senzilles a més complexes.

Van fer tres dominies d'activitats educatives que són:

Domini cognitiu
Domini afectiu
Domini psicomotor

Aquesta de la que parlem és taula és:

TAXONOMÍA DE BLOOM D'HABILITATS DEL PENSAMENT (1956)

CATEGORÍA	CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIÓN	COMPRENSIÓN Confirmación Aplicación	APLICACIÓN Hacer uso del Conocimiento	ANÁLISIS (orden Superior) pidir, Desglosar	SINTETIZAR (Orden superior) Reunir, Incorporar	EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado
Descripción:Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:	Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia	Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias	Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos	Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes	Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas	Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Que Hace el Estudiante	El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió	El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo	El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema	El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración	El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.	El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
Ejemplos de Palabras Indicadoras [2]	- define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita	- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara	- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula	- separa - ordena - explica - conecta - pide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - separa	- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - diseña - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa - desarrolla - formula - reescribe	- decide - establece gradación - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta
EJEMPLO DE TAREA(S)	Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.	escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos	Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)	Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno	Componga una canción y un baile para vender bananos	Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

LLISTA D'EXEMPLES: (MARC DE REFERÈNCIA DE PRODUCTES QUE PODEN UTILITZAR-SE PER DEMOSTRAR L'APLICACIÓ DE L'ESQUEMA D'HABILITATS DEL PENSAMENT)

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A l'any 2000, un antic estudiant de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, van inserir el domini de les habilitats cognitives incorporant els sustantius en forma de verbs per referir-se a les diferents capacitats o habilitats cognitives.

En aquesta imatge podem veure les diferències entre les habilitats cognitives de bloom formulades des d'un principi i les formulades a partir de l'any 2000:

http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-11/ImagBloom.jpg

CATEGORÍA	RECORDAR	COMPRENDER	APLICAR	ANALIZAR	EVALUAR	CREAR
Descripción:	Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo.	Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.	Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.	Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.	Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica.	Nuevo en esta taxonomía. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.
Verbos Indicadores de procesos cognitivos + Ejemplos	- reconocer[Identifique las ranas dadas en un diagrama de diferentes tipos de anfibios. Encuentre un triángulo isósceles en su vecindario. Conteste cualquier pregunta de falso-verdadero o de selección.] - recordar [Nombre tres autoras latinoamericanas del siglo XIX. Escriba las tablas de multiplicar. Reproduzca la fórmula química del tetracloruro de carbono.] - listar - describir - recuperar - denominar - localizar	- interpretar[Traduzca el problema de un relato en una ecuación algebraica. Dibuje un diagrama del sistema digestivo.] - ejemplificar[Dibuje un paralelogramo. Cite un ejemplo del estilo de escritura presente en una corriente de pensamiento dada. Nombre un mamífero que viva en nuestra área.] - clasificar [Etiquete números pares o impares. Elabore una lista de los tipos de gobierno encontrados en las naciones de África moderna. Agrupe animales nativos en sus correspondientes especies.] - resumir [Redacte un título para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un artículo dado.] - inferir [Lea un diálogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas. Averigüe el significado de un término no familiar presente en un artículo. Analice una serie numérica y prediga cuál será el próximo número.] - comparar[Explique por qué el corazón se parece a una bomba. Escriba acerca de una de sus experiencias que se asemeje a la de los colonizadores de su región. Use un diagrama de Venn para demostrar cómo se asemejan y difieren dos libros de García Márquez.] - explicar [Dibuje un diagrama que explique cómo la presión del aire afecta el clima. Proporcione detalles para justificar por qué aconteció la Revolución Francesa, cuándo y cómo sucedió. Describa cómo la tasa de interés afecta la economía.] - parafrasear[Parafrasee un discurso de Simón Bolívar.]	- ejecutar[Agregue una columna de números con dos dígitos. Oralmente, lea un pasaje en una lengua extranjera. Lance correctamente una bola de béisbol hacia el bateador] - implementar[Diseñe un experimento para observar cómo crecen las plantas en distintos tipos de suelo. Corrija el texto de un escrito dado. Elabore un presupuesto.] - desempeñar - usar	- diferenciar [Señale la información relevante en una igualdad matemática, y tache la información irrelevante. Dibuje un diagrama que muestre los personajes principales y secundarios de una novela.] - organizar [Ubique los libros en la biblioteca de la escuela, ordenados en categorías. Haga un gráfico que ilustre los modos en que las plantas y los animales en su vecindario interactúan unos con otros] - atribuir [Lea las cartas al editor de una publicación local, para encontrar puntos de vista de los lectores respecto a problemas locales. Determine la motivación de un personaje en una novela o cuento corto. Examine folletos propagandísticos de candidatos políticos, y plantee hipótesis sobre sus perspectivas en relación con diferentes problemas.] - comparar - deconstruir - delinear - estructurar - integrar.	- comprobar[Participe en un grupo de redacción, y retroalimente a los compañeros en cuanto a la organización y lógica de los argumentos. Escuche un discurso político y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto para verificar si se incluyeron todos los pasos necesarios.] - criticar [Juzgue en qué medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz de valoración. Escoja el mejor método para resolver un problema matemático complejo. Determine la validez de los argumentos a favor y en contra de la Astrología.] - revisar - formular - hipótesis - experimentar - juzgar - probar - detectar - monitorear.	- generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las relaciones interraciales en la escuela. Genere diversas hipótesis científicas para explicar por qué las plantas necesitan luz solar. Proponga un grupo de alternativas para reducir la dependencia de combustibles fósiles, que contemple tanto aspectos de interés económico como ambiental. Sugiera hipótesis alternativas, basadas en los criterios.] - planear [Prepare fichas gráficas para una representación multimedia sobre insectos. Esboce un trabajo de investigación sobre el punto de vista de García Márquez con respecto a la religión. Diseñe un estudio científico para probar el efecto de distintos tipos de música en la producción de huevos de gallina.] - producir [Escriba un diario desde el punto de vista de un soldado. Construya un hábitat para las aves acuáticas locales. Monte una obra teatral basada en un capítulo de una novela que esté leyendo.] - diseñar - construir - idear - trazar - elaborar.

Desprès, l'any 2008, es va proposar una nova revisió per el doctor Andrew Churches per actualitzar-la a l'època digital i és la que anomenem "Taxonomia de Bloom per a l'era Digital".

En ella va inserir a cada categoria diferents verbs i eines del món digital que posibiliten el desenvolupament de les habilitats per Recordar, Comprendre, Aplicar, Analitzar, Evaluar y Crear.

Podeu veure la taula més gran aquí: http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-11/CuadroBloom2008.jpg

Cal dir que una persona que mai ha fet una activitat i que quan la fa per primera vegada sembla que ho hagi fet sempre, és una persona hàbil i àgil. En canvi, una persona que té molts coneixement, és una persona intel·ligent, ja que recorda els seus coneixements.

Com a mestres, hem de ser conscients de que quan posem una activitat quines habilitats aporta.És diferent una persona hàbil i intel·ligent, i que els alumnes amb les fitxes no aprenen, els alumnes aprenen més dialogant amb ells i posant exemples.

Recursos: